王凤思，艺术设计学院教师，艺术硕士，助教。主要承担《视听语言》《摄影与摄像》等课程的教学工作。获潍坊科技学院课堂教学比赛三等奖、第十三届“未来设计师”设计大赛优秀指导教师。指导学生参加第十九届“挑战杯”潍坊科技学院大学生课外学术科技作品竞赛获二等奖，指导学生参加“未来设计师”全国高校数字艺术设计大赛获省二等奖，指导学生参加“大广赛”获省优秀奖。

2025年11月6日第三节，王凤思老师在E06-402教室为2024级数字媒体艺术2班学生们讲授《视听语言》课程，主题是：影视作品中的景别变化。督导团成员对这节课进行了细致地评析，一致认为王老师展示了扎实的基本素质、较高的组织能力和良好的发展潜力。这堂课的特点主要体现在以下几个方面：

一、展示较高素质，轻松驾驭课堂。王老师教态自然大方，一直面带笑容，伴以生动的语言和丰富的肢体动作，十分具有亲和力，能够充分带动学生的学习热情，课堂气氛轻松活跃，教学过程在舒缓的氛围中有序推进。

二、选用阅兵视频，融合知识思政。王老师选用“九三”胜利日阅兵视频进行新课导入，引导学生关注时事热点，培养爱国主义精神，珍惜来之不易的和平生活，引出本节课程知识要点，结合视频中不同景别的运用，深入解析其叙事功能与情感表达效果，帮助学生理解景别变化在影视创作中的重要作用，激发学生将家国情怀融入艺术创作的自觉意识，实现价值引领与知识传授的有机融合。

三、注重讲练结合，逻辑层层递进。王老师在进行新内容的教学时，首先是精准的理论讲解，之后是使用摄像机现场进行远近不同的演示操作，然后是组织学生分组进行不同拍摄要求的练习，接着是小组代表展示宣讲作品，最后是教师进行点评。先后环节设计合理，衔接紧密，理论与实践融为一体，把较为复杂的理论知识变得通俗易懂易于掌握。

        四、落实学为中心，学生参与积极。王老师运用图片展示、视频播放、提问、讨论等多种教学方法引导学生积极参与到教学过程之中，学生主动思考、热烈讨论、踊跃发言。特别是运用摄像机在学生的配合下进行现场操作，使学生体验不同景别拍摄的过程，分组练习使学生尝试从全景到特写的不同拍摄手法，直观感受景别变化对画面叙事和情感传递的影响。这种理论与实践密切结合的教学方式，不仅提高了学生的参与热情和动手能力，也增强了他们的团队协作意识和艺术创作思维。

郭秋玲，马克思主义学院教师，法学硕士，教授。主讲《思想道德与法治》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，研究聚焦大学生思想与法治教育。深耕思政教育30年，2013年获法律职业资格，2016年获社会工作师证书，主持省部级、市厅级课题7项，发表论文10余篇，出版专著1部。

          2025年11月7日上午第二节，郭秋玲老师在E15-119教室为2025级机械设计制造及其自动化1班、2班学生讲授《思想道德与法治》课程，主题是：辩证对待人生矛盾。督导团专家认为，郭老师以“幸福观”为切入口，贯通“矛盾—认知—价值—行为”四阶递进，诠释了“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的课程思政理念。

一、艺术化导入，审美—思政同频共振

郭老师选用王菲《世界赠予我的》歌曲作“破题”文本，以音乐触发师生情感共鸣，迅速拉满“共情场”，为后续理性分析奠定“温度”与“黏度”。  

二、问题链设计，OBE 导向清晰

“幸福是什么→矛盾从何而来→如何以正确观念化解→幸福密码如何生成”四大问题层层递进，提问—追问—转问环环相扣，对学生的回答即时“钻石点评”，既保护创意又矫正偏差。  

三、案例实证，科研数据说话

引入霍华德·金森“幸福密码”纵向研究，用样本大数据颠覆“物质=幸福”直觉，让“心灵淡泊”不再是空洞说教，而成为“科研结论—自我反思—行为改变”的必然选择，学生信服度高。  

四、小组共创，黑板上“长”出价值观

让小组代表把讨论的关键词直接写在黑板，教师退后一步，把“C 位”让给学生，可视化成果成为课堂“纪念碑”，记忆留存度极佳。  

五、生死观升华，价值锚点直击灵魂

以琼瑶“自主善终”事件为切口，引导学生用“幸福观”反刍“生死观”，完成“向死而生”的价值跃迁，课堂在静默思考中达到情感高峰，实现“知—情—意—行”闭环。

        郭老师以一首流行歌曲作“药引”，用科研大数据作“药典”，借学生生成性智慧作“药引子”，熬出了一锅“祛物质浮躁、补精神之钙”的思政靓汤。

        林云英，讲师，医学院教师。主要承担《内科护理学》《基础护理学》等专业核心课程的教学工作，教学能力突出 —— 曾获教师教学比赛 “教坛新秀” 荣誉称号、教师教学创新大赛二等奖。科研与课程建设并行，主持并立项课程建设项目，同时参与及主持市厅级、校级等多项课题研究，发表学术论文数篇。

2025年11月12日第2节课，林云英老师为医学院2023级护理学1班讲授《内科护理学》课程，授课主题为：肝硬化。林老师的课在督导团的听评课活动中获得了较高评价，其教学亮点主要体现在：

一、 教学内容：体系完整，临床导向鲜明

该教师围绕肝硬化的 “定义、病因、发病机制、临床表现” 四大核心模块展开教学，构建了从病理生理到临床实践的完整知识链条，教学目标清晰，对 “肝功能失代偿期的临床表现”、“门静脉高压” 等重难点把控精准。课程案例选取兼具典型性与实用性，既引入肝硬化合并腹水的基础护理案例，又结合肝性脑病的复杂病情分析，实现案例与知识点的前后呼应，将抽象的病理知识转化为具象的临床场景，充分体现了OBE教学理念。

二、 教学基本功底：扎实娴熟，课堂驾驭高效

教师语言表达专业规范，普通话标准，语速根据教学内容动态调整 —— 在讲解病理机制时放缓节奏、重点强调，逻辑清晰、条理分明、确保信息传递精准高效。课堂环节衔接流畅，各环节时间分配合理，能熟练应用学习通软件与同学们进行互动，引导同学们进行讨论，并能针对同学们的发言进行针对性的解答与总结，展现出深厚的学科素养与娴熟的课堂驾驭能力。

三、 课程思政：自然融入，价值引领深刻

本节课将课程思政与专业教学深度融合，实现 “育人于无声”。林老师在讲解肝硬化的酒精诱因时，语重心长地告诫同学们：“一定要爱惜身体，别染上吸烟、喝酒这些伤害健康的习惯，思政元素切入点自然，育人效果显著。

四、 教学设计与方法：理念先进，目标达成度高

整堂课的设计充分体现 “以学生为中心、以能力为本位” 的OBE教学理念，开篇即明确告知学生需掌握的目标，后续所有教学环节均围绕目标展开。教师教学准备充分，PPT 课件设计兼具科学性与直观性，授课效果非常好。

        尽管本节课反应不错，但教学是永无止境的。为进一步提升课堂活力与教学效能，提出以下两点深化建议：一是建议将更多的课程思政环节引入课堂，建议在酒精性肝硬化病理讲解后，结合临床救治案例拓展 “救死扶伤” 精神的解读，让学生明白医疗不仅是技术层面的救治，更是人文层面的关爱。二是建议在课件中增设三级标题，可让知识结构更清晰，方便学生梳理重点。